摘要

本文基于预经济学理论，深入剖析当代“第四代大学”概念。通过探讨第四代大学在资源配置、人才培养、治理模式等方面的革新实践，揭示其在破解教育“内卷化”、弥合教育与产业脱节等问题上的重要价值，并对其面临的矛盾与未来发展方向进行深入思考，为高等教育的创新发展提供新视角与新思路。

1 引言：教育变革的时代呼声

在当今时代，教育领域正深陷“内卷化”困境。传统大学的工业化思维模式，将人才视为可批量生产的“标准件”，知识体系更新缓慢、学科壁垒难以突破、评价机制固化单一，致使教育供给与产业需求之间的鸿沟日益加深。这种教育与产业的脱节，从预经济学视角来看，本质上是资源错配的困局。社会对创新的需求已呈现“非线性增长”态势，而教育供给却仍在遵循“边际效益递减”的规律运转，亟待一场深刻变革。

福耀科技大学常务副校长徐飞谈到的“第四代大学”概念，为破解这一困局带来了新的希望与方向。回顾大学的发展历程，第一代大学以意大利博洛尼亚大学为代表，核心职能聚焦于知识传授；第二代大学以柏林大学创立为标志，形成了“大学自治”“教授治校”“学术自由”以及教学与科研统一的理念；第三代大学如美国威斯康星大学，明确了人才培养、科学研究、社会服务三大职能。而第四代大学作为新型研究型大学，旨在解决当前教育存在的知识脱节、培养模式脱节、创新效能脱节等问题，大力推进产教融合和科教融汇，以适应人工智能时代的发展需求。

2 预经济学视角下第四代大学的核心变革

2.1 资源预配置：打破学科壁垒的“流通革命”

传统大学“深井式”的学科划分，使得资源流通严重僵化。例如机械专业仍在教授内燃机知识，而产业早已转向氢燃料电池领域。这种知识传授与产业发展的滞后，导致教育资源无法有效发挥价值。第四代大学以“问题导向”对学科进行重构，以跨学科平台取代传统院系。南方科技大学设立50个交叉研究院，如量子科学研究院；斯坦福大学的“Bio-X中心”将生物与工程学科进行整合。同时，产业需求驱动科研闭环，深圳理工大学80%的毕业论文课题源自华为、腾讯等企业的真实技术需求，科研价值评估从单纯的论文引用率转向技术成熟度（TRL）评估。

从预经济学角度来看，这种资源“预配置”方式，实现了知识流通的“零摩擦”，消除了冗余环节，让科研资源能够精准流向创新前沿，充分体现了流通创造价值的核心命题。通过提前预判产业发展需求，对科研资源进行合理配置，使得知识能够更快地转化为实际生产力，提高了资源的利用效率和价值创造能力。

表：第四代大学技术成熟度（TRL）评估体系与传统评价对比

2.2 人力资本增量：培育创新领军者

徐飞强调，第四代大学的使命是培养“不可批量生产”的创新领军者，这一理念与预经济学中增量产生价值的原理高度契合。在人才培养模式上，第四代大学采用导师制与小班化教学，师生比达到1:3-1:5，如福耀科技大学为每位学生配备4类导师（学业导师、科研导师、书院生涯导师和企业实践实训导师），且人均科研资源投入远超传统高校。在考核评价方面，摒弃传统的GPA标准，转而注重考核批判性思维、问题定义等AI无法替代的能力。荷兰埃因霍温理工大学要求学生为非洲社区设计太阳能系统，就是培养学生实际解决问题能力的生动实践。

当传统大学在“就业率”指标上陷入激烈竞争时，第四代大学以人力资本增值率重新定义教育产出。学生不再仅仅是等待就业的“求职者”，而是具备创新能力和解决复杂问题能力的“问题解决者”。这种转变，使得教育更注重学生个体潜力的挖掘和能力的提升，从而为社会创造更大的价值增量。

2.3 治理模式革新：构建扁平化协作体系

第四代大学直击高校行政化的痼疾，在治理模式上进行大胆革新。实行教授委员会轮值制，实现学术决策的去中心化，如福耀科技大学的实践。同时，深度引入企业参与治理，30%的教师来自华为等企业，企业高管通过数字孪生技术直接参与课堂教学。此外，推行弹性学制，激活终身学习理念，斯坦福大学的“开环计划”允许学生终身灵活入学，这与预经济学中时间资源预配置的理念相呼应。

通过这些治理模式的变革，第四代大学打破了传统高校行政化的束缚，构建起更加灵活、高效的协作体系。企业的深度参与使得教育能够更好地贴合产业需求，弹性学制则为学生提供了更自由的学习时间安排，提高了教育资源的利用效率和适应性。

3 第四代大学面临的深层矛盾与突破路径

3.1 基础研究与应用导向的平衡难题

徐飞主张“新工科需搭建基础研究与产业应用的桥梁”，但这一理念也引发了诸多质疑。过度强调产教融合是否会削弱基础研究的地位和投入？从预经济学角度来看，基础研究是一种“预见性投资”，其价值并非体现在当下的直接效用，而是在于突破认知边界，为未来的技术创新和发展提供长期的增量支持。

第四代大学在解决这一矛盾时，采取双轨并行的策略。上海科技大学在纳米领域既发表高水平的《自然》论文，又积极申请专利；麻省理工学院将人工智能与哲学课程绑定，确保技术发展符合伦理规范和社会需求。然而，如何在实际操作中精准把握基础研究与应用导向之间的平衡，仍然是第四代大学面临的一大挑战。不同学科、不同发展阶段的大学，需要根据自身实际情况探索适合的发展路径，以避免因过度侧重某一方面而影响整体的教育质量和科研水平。

表：第四代大学双轨平衡策略实践案例

3.2 精英化与公平性的冲突与调和

第四代大学“小而精”的模式，如年招生50-300人，引发了关于教育公平性的争议。有人认为这种模式可能导致教育资源向少数人集中，是教育公平的倒退。但从预经济学的策略来看，第四代大学可以通过创新溢出效应实现价值扩散。南方科技大学在13年间，招生规模从188人扩大至1400人，验证了其模式的可推广性；浙江大学“学科会聚计划”、复旦大学“新工科平台”也积极吸纳第四代大学的经验，将创新理念和实践方法传播到更广泛的教育领域。

尽管如此，如何在保证精英化教育质量的同时，确保教育公平性，让更多学生受益于第四代大学的创新教育模式，仍然是需要深入思考和解决的问题。可以探索通过在线教育、联合培养、资源共享等方式，扩大第四代大学教育理念和资源的覆盖面，让更多学生能够接触到先进的教育模式和优质的教育资源。

4 第四代大学重塑社会创新生态的未来图景

4.1 构建“创新超循环体”

第四代大学的终极目标并非仅仅是办好一所学校，而是致力于构建教育、科研、产业、资本深度融合的生态圈。宁波东方理工大学打造“学术特区”，与长三角数字产业紧密衔接；大湾区大学与港澳实验室共建“跨境创新链”，利用区块链技术实现研发数据的共享。这种“创新超循环体”的构建，打破了传统大学的“围墙”，促进了知识、技术、人才、资本等要素的自由流动和高效配置。

在这个生态圈中，教育为产业提供创新人才和知识支持，产业为教育和科研提供实践场景和需求导向，科研成果通过资本的助力快速转化为实际生产力，形成一个相互促进、协同发展的良性循环。这将极大地提升社会的整体创新能力和竞争力，推动经济社会的可持续发展。

4.2 践行“含权教育”理念

预经济学提出“消费即投资”的理念，在第四代大学中得到了生动实践。第四代大学推行“含权教育”，学生参与科研项目可以获得知识产权分成，如西湖大学冷冻电镜技术专利的收益分配；企业实训能够转化为“创新学分”，积累人力资本的终身价值。这种模式将学习与个人的经济利益和职业发展紧密结合，激励学生更加积极主动地参与学习和科研活动。

“含权教育”不仅让学生在学习过程中获得实际的经济回报，更重要的是培养了学生的创新意识和创业精神，使他们认识到自己的学习和努力具有实实在在的价值，能够为自己的未来发展创造更多的机会和可能性。同时，这也有助于吸引更多优秀人才投身于创新领域，为社会创新生态的发展注入新的活力。

5 结语：教育变革的价值追寻

第四代大学通过预配置创新资源、激活人力资本增量、构建协作网络，正在重塑个体与社会的价值关系。它不再是制造“高级工具”的工厂，而是培养具有创新精神和创造力人才的摇篮。正如徐飞所说“没有任何一个人的能力可以被批量生产”，这深刻揭示了预经济学的核心命题：在资源稀缺的世界中，唯有通过预见未来需求、加强协作创新，才能创造无限可能。

教育的本质应该是点燃学生心中创新的火种，激发他们的内在潜力和创造力，而不是将他们塑造成满足特定需求的“工具”。第四代大学作为教育变革的先锋，肩负着突破教育“内卷化”、推动高等教育创新发展的重要使命。在大国博弈和科技竞争日益激烈的背景下，第四代大学的探索和实践对于提升国家的创新能力和核心竞争力具有至关重要的意义。虽然在发展过程中面临诸多矛盾和挑战，但我们有理由相信，随着不断地思考和实践，第四代大学将成为推动文明跃迁的“价值奇点”，为高等教育的未来发展开辟新的道路，为社会的进步和发展做出更大的贡献。

文明跃迁的三级推进：

个体解放：通过"含权教育"将学生从知识接受者转为价值共创者，福耀科技大学专利分成比例达15%-30%，远高于斯坦福5%的标准

产业重构：大湾区大学与港澳实验室构建"跨境创新链"，研发数据上链效率提升40%，缩短技术转化周期

文明迭代：斯坦福"开环大学"计划将教育周期延展至60年，形成"学习-创造-再学习"的终身价值循环

（预商数字经济研究院、世界预经济科学研究院、北大博雅教研院预经济学课题组）

（附）第四代大学：

。第四代大学是进入21世纪后，随着人工智能、量子计算和生物技术等颠覆性科技的指数级发展，涌现出的以新型研究型大学为代表的高等教育新形态。它旨在打破传统教育边界，通过科教融汇、产教融合、全球协作，以颠覆性理念重构知识生产模式，应对人类共同挑战，推动教育从“知识传授”向“价值创造”转型。

要理解第四代大学的来历，我们可以通过下面这张时间线图来看看大学形态是如何一步步演变至今的：

timeline

title 大学形态的演进历程

section 第一代大学 (中世纪)

1088年 博洛尼亚大学创立

: 核心职能：知识传授

section 第二代大学 (近代)

1810年 柏林大学创立

: 确立科研使命理念：大学自治、教授治校学术自由、教学科研统一

section 第三代大学 (现代)

1904年 威斯康星大学提出

: 三大职能：人才培养科学研究、社会服务

section 第四代大学 (当代)

21世纪 AGI技术迅猛发展

: 新型研究型大学涌现核心：打破边界、价值创造重构知识生产模式

?? 核心特征

第四代大学与传统大学相比，有一些显著的不同：

破界与融合：其本质是打破多重边界，包括学科/专业边界、教学与科研边界、基础研究与应用研究边界、校园与社会的边界，乃至物理世界与数字世界的边界，进而实现深度交叉融合。

“高起点、小而精、研究型、国际化”的办学定位：通常招生规模较小，如深圳理工大学2024年招生120人，西湖大学2024年本科招生90人，以确保精英化的培养质量和丰富的资源投入。师生比显著优于传统高校，例如福耀科技大学为每位学生配备学业导师、科研导师、书院生涯导师和企业实践实训导师4类导师。

聚焦“新工科”：专业设置紧密对接战略性新兴产业和未来产业（如人工智能、新能源、生物医药等），并对传统工科进行改造升级，解决其与产业发展脱节的问题。

创新的治理与评价模式：探索扁平化、柔性化的治理模式（如教授委员会轮值制），并构建“多元价值评价”体系，突破“唯论文”模式，将技术攻关、产业标准制定等纳入考核。

?? 代表高校与挑战

国内外都在积极探索第四代大学的实践。南方科技大学、上海科技大学、西湖大学、深圳理工大学、福耀科技大学、大湾区大学等是国内的代表。它们通过构建“产业需求驱动科研、科研反哺教学”的闭环，以及与企业共建实验室、协同设计课程，力图打通创新链条。

当然，第四代大学的发展也面临挑战，例如如何平衡基础研究与应用导向、如何确保评价体系的科学性与公正性，以及如何实现可持续的办学资金等。

?? 并非简单替代

第四代大学的崛起，并非要完全取代传统大学。它更像一条活跃的“鲶鱼”，为高等教育体系注入新的活力，探索面向未来的教育模式和科研范式。传统大学与新型研究型大学未来更可能是互补共生的关系，共同构成多元化的高等教育生态。

希望以上信息能帮助你更好地理解第四代大学。如果你对某个具体的代表高校或其某个特点特别感兴趣，我很乐意提供更多信息。

郑重声明：此文内容为本网站转载企业宣传资讯，目的在于传播更多信息，与本站立场无关。仅供读者参考，并请自行核实相关内容。